expression web: Miércoles 8 y Jueves 9 de Junio

expression web: Miércoles 8 y Jueves 9 de Junio: "Actividad: conteste las siguientes preguntas y envíe un email con respuestas a nadyagh@gmail.com ó conteste en este espacio, si esta registr..."

RECURSO DIDACTICO HUMANO: DOCENTE HABILITADO, EL DOCENTE EXTERNO

SALUDOS COMPAÑEROS DEL GRUPO 7 Y 14 DEL CAM.

LAS RECOMENDACIONES PARA LA CONFERENCIA ES LA DE TOMAR A  ESTE CASO DEL CONFERENCISTA DEL TEC DE MONTERREY Y SU PONENCIA SOBRE EL TEMA DE VALORES, COMO UN RECURSO VALIDO QUE NOSOTROS COMO DOCENTES PODEMOS HECHAR MANO CON LA FINALIDAD DE EMPLEAR RECURSOS QUE MOTIVA EL APRENDIZAJE YA QUE SON ESPECIALISTAS EN TEMAS DE INTERES QUE BIEN PUEDEN RELACIONARSE CON LA CLASE.

LAS PERSONAS QUE ENSEÑAN SE CONSIDERAN TAMBIEN RECURSOS DIDACTICOS Y ESTOS SE CLASIFICAN COMO:

• Recursos didácticos Humanos

Se considera como recursos didáctico humano a la participación de facilitadores y expertos en alguno o algunos de los temas que se encuentran en el programa de estudios

Ejemplo:


 Clasificación

DOCENTE HABILITADO.-

ES UN FACILITADOR MUY CAPACITADO Y MOTIVADO, CON AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE,PERO TAMBIEN CON EXPERIENCIA LABORAL EN EL AREA QUE IMPARTE.

EL FACILITADOR PUEDE ENRIQUECER SU CLASE INVITANDO ESPECIALISTAS QUE HABLEN SOBRE ALGUN TEMA RELACIONADO CON LA CLASE. PUEDE HACI MISMO ORGANIZAR PANELES O DEBATES.


• El docente habilitado

Es personal de la institución a quien se le ha preparado psicopedagógicamente para desempeñar la labor de docente o instructor, y que posee habilidades técnicas o tecnológicas en su área de especialidad.

• El docente externo

(ESTE ES EL CASO DEL CONFERENCISTA DEL TEC DE MONTERREY)


Es un experto en determinado temas técnicos o tecnológicos y a quien se le invita a participar como ponente en un tema determinado


La decisión en la selección del experto dependerá de las características de los contenidos del programa.

Es importante mencionar que el hecho de haber tomado algún curso específico, no necesariamente, convierte a la persona en experto del tema.

VIDEO CONFERENCIAS CON LAS TICS

Centro de Actualización del Magisterio




Unidad los Mochis



Diplomado: la computación al servicio de la educación II



TRABAJO:

INVESTIGACIÓN SOBRE EL TEMA DE: VIDEOCONFERENCIA

.



Asesor: Nadia Galaviz Heredia



Alumno: Juan Cesar Álvarez Valdez





INVESTIGACIÓN SOBRE EL TEMA DE: VIDEOCONFERENCIA

A) Definiciones

1.- Es la comunicación simultánea bidireccional de audio y vídeo, permitiendo mantener reuniones con grupos de personas situadas en lugares alejados entre sí. Adicionalmente, pueden ofrecerse facilidades telemáticas o de otro tipo como el intercambio de informaciones gráficas, imágenes fijas, transmisión de ficheros desde el pc, etc.

El núcleo tecnológico usado en un sistema de videoconferencia es la compresión digital de los flujos de audio y video en tiempo real.1 Su implementación proporciona importantes beneficios, como el trabajo colaborativo entre personas geográficamente distantes y una mayor integración entre grupos de trabajo.

2.- Es una tecnología que proporciona un sistema de comunicación bidireccional de audio, video y datos que permite que las sedes receptoras y emisoras mantengan una comunicación simultánea interactiva en tiempo real. Para ello se requiere utilizar equipo especializado que te permita realizar una conexión a cualquier parte del mundo sin la necesidad de trasladarnos a un punto de reunión.

B) Características generales

• Integral: Permite el envió de imágenes, sonido y datos.

• Interactiva: Permite una comunicación bidireccional en todo momento.

• Sincrónica: Permite transmisión en vivo y en directo desde un punto a otro o entre varios puntos a la vez.

Características de la enseñanza - aprendizaje usando Video Conferencias:

• La videoconferencia interactiva es el medio que provee la posibilidad de llevar a cabo educación a distancia en el entorno más parecido a un salón de clases e incluye todas las ayudas audiovisuales que se pueden tener en el mismo.

• El receptor se convierte en emisor y le da un valor agregado al equipo.

• El profesor es real, es posible la interacción personal. (entorno afectivo).

• Un mismo curso puede tener profesores en diferentes sitios.

• Diseño instruccional basado en la interactividad.

• Posibilidad de trasmitir y recibir audio y video.

• Diseño instruccional basado en la combinación con otros medios asincrónicos.

• No es para audiencias masivas.

• Requiere organización y sistematización de contenidos. (Adecuación al medio).

• El profesor requiere capacitación para enfrentar la barrera tecnológica.

• Permite el uso de dinámicas de grupo.

• Requiere elaboración de materiales ex - profeso.

• Interacción estrecha con el coordinador académico y el coordinar técnico.

• Requiere la elaboración de planes de contingencia para preveer aspectos técnicos.

C) A quien beneficia.-

La videoconferencia se ha vuelto una tecnología que se ha colocado al alcance de todos principalmente sirve a:



• Alumnos

• Ya que les permite recibir una educación de altísimo nivel con oportunidades de capacitación solamente disponibles en institutos de primera.

• Tener a su disposición técnicas avanzadas en los campos educacionales.

• Recibir conocimientos impartidos por eminencias en cada tema.

• Tener la posibilidad de realizar cualquier pregunta a los conferencistas, con el fin de obtener las mejores respuestas a sus dudas.

• Asistir a las conferencias sin necesidad de abandonar el campus educacional.

• Académicos

o Permite impartir cátedra a distancia

o Mantener una comunicación cara a cara con los estudiantes sin tener la necesidad de trasladarse a una aula de clases

o Asistir a conferencias sin la necesidad de abandonar el campus institucional



• Investigadores

o Asistir a eventos importantes sin la necesidad de trasladarse al lugar sede

o Comunicarse con colegas cara a cara para poder intercambiar puntos de vista

o Impartir conferencias a distintas partes del mundo desde un punto sede



• Funcionarios

o Asistir a eventos sin la necesidad de trasladarse

o Poder comunicarse con su personal sin la necesidad de estar presente

o Mantener una comunicación cara a cara con otros funcionarios

• Usuarios externos

o Presenciar eventos que se desarrollan en otra parte del mundo

Nota: estos últimos son los principales consumidores de esta tecnología.

D) Aplicaciones

• Educación a distancia

• Investigación y vinculación

• Reuniones de academia

• Formación continua

• Reunión ejecutiva

• Simposium

• Congresos

• Conferencias

• Cursos

• Seminarios

• Otros

E) EJEMPLOS



Para ver ejemplo de lo que es una videoconferencia, favor de consultar las direcciones de internet que aparecen a continuación



http://www.youtube.com/watch?v=JizahS6TMn0



http://www.youtube.com/watch?v=IF1acBsovXU



http://www.dailymotion.com/video/xbalxn_videoconferencia-desde-temuco-chile_tech

TAREA PARA SABADO 12 DE MARZO DEL 2011

SALUDOS COMPAÑEROS

LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA CUBRIR LA JORNADA DEL SABADO 12 DE MARZO DEL 2011 (MISMA QUE NO SERA PRESENCIAL)  SERAN LAS SIGUIENTES:

1.- INDAGAR EL LA RED DE INTERNET LOS SIGUIENTES DATOS DE LAS  TIC´s (TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMINICACION)

A) DEFINICION

B) GENERALIDADES DE LAS TICS ( HISTORIA, PARA QUE SE UTILIZAN, DONDE SE UTILIZAN, FINALIDAD DE UTILIZARLAS, VENTAJAS DE SU UTILIZACION, DESVENTAJAS, DATOS INTERESANTES, ETC)

C) RECOMENDACIONES PARA UTILIZARLAS

D) 5 AFIRMACIONES DE LAS TICS ( UN AFIRMACION ES UNA IDEA QUE LES AYA QUEDADO CLARA SOBRE EL TEMA EN CUESTION) POR EJEMPLO "LAS TICS SON UN APOYO PARA LA EDUCACION NO DEBEMOS ABUSAR DE SU UTILIZACION"

E) CONCLUCIONES

E) ANEXOS

LOS ANEXOS DEBEN INCLUIR

1.- ( INCLUIR MINIMAMENTE 5  PÁGINAS DONDE INVESTIGARON)

2.- ( INCLUIR 5 LIGAS CON VIDEOS RELACIONADOS CON LAS TIC´s)

NOTA: LAS CONCLUCIONES  (SOLAMENTE ESTE APARTADO) DEL TRABAJO LO ENVIARAN A MAS TARDAR EL DIA14 DE MARZO DEL 2011 A LA CUENTA DE CORREO, (NO SE LES OLVIDE ANOTAR  SU NOMBRE Y GRUPO AL QUE PERTENECEN).

JUANCESARALVAREZVALDEZ@GMAIL.COM            O BIEN A

CESAR_ALVAREZ_7@HOTMAIL.COM

2.- EL TRABAJO COMPLETO (INVESTIGACION DEL TEMA LAS TIC´s)  LO IMPRIMEN Y PRESENTAN PARA SU EVALUACION Y CALIFICACION  EL SABADO 19 - MARZO -2011.

3.- EL DULCE QUE NO SE LES OLVIDE y EL ESQUEMA PARA ENSEÑAR UN TEMA DE DIFICIL COMPRENCION


4.- PUDEN  CONSULTAR LAS INFORMACIONES DE ESTE BLOG Y GROUPS PARA REALIZAR EL TRABAJO, TOMENLO COMO UNA DE LAS FUENTES DE CONSULTA. PULSEN ESTA LIGA

http://cesaralvarez-estrategiasdidacticas.blogspot.com/


https://groups.google.com/group/juancesaralvarezvaldez?hl=es&pli=1

http://sites.google.com/site/camguasave/

RECUERDEN CONSULTAR MAS FUENTES MISMAS QUE DEBERAN CITAR EN EL ANEXO CORRESPONDIENTES.

NOTA:LOS TRABAJOS QUE SE RECIBAN POSTERIORMENTE SI SE EVALUARAN Y CALIFICARAN CON DIFERENTE CRITERIO ( EXTEMPORANEO)

EDUCACION VIRTUAL.

EDUCACION VIRTUAL.


Antecedentes de la Educación Virtual

La educación virtual, entendida como la Educación mediada por las Tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC’s) ha venido incursionando y posicionándose en el ámbito educativo, logrando así, iniciar un cambio en la cultura del aprendizaje y la enseñanza.

La educación virtual no es algo nuevo, su aparición se remonta a los inicios de la educación a distancia, para lo cual se tiene como referencia un anuncio aparecido en el diario inglés la Gaceta de Boston, el 20 de Marzo de 1798 donde se ofrecían materiales de enseñanza y tutorías por correspondencia. En este anuncio se presentan ya algunos de los tópicos que caracterizan este tipo de educación como: Aprendizaje en condiciones no presenciales, utilización de medios técnicos, aprendizaje autónomo o independiente, comunicación asincrónica con el estudiante.

Con la aparición del computador personal, las redes y las telecomunicaciones, la educación a distancia toma un carácter más colaborativo y universal dado que estudiantes de distintas culturas, naciones y regiones pueden encontrarse como compañeros de clase a través de aulas virtuales.

Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA, también conocidos como Entornos de Aprendizaje Virtual – EAV (del inglés VLE - Virtual Learning Environment) se refieren a los espacios que componen la interacción en línea con el principal objetivo de facilitar el aprendizaje de los estudiantes y la interacción con sus tutores y pares.

El Concepto de Formación en Ambientes Educativos: El Aprendizaje Virtual

La educación virtual es una estrategia que usa instrumentos informáticos y computacionales para apoyar y modernizar una actividad muy antigua: el proceso de enseñar y aprender, proceso que hoy puede ser enriquecido con instrumentos de mayor eficacia que le permiten al estudiante trabajar en forma más independiente y con ritmos acordes con sus capacidades y posibilidades, ya que:

• Incrementa la capacidad de pensamiento crítico y las habilidades para resolver problemas prácticos de los estudiantes;

• Usa medios y recursos de las redes de comunicación electrónica.

• Hace uso de la tele formación mediante la cual se busca promover el aprendizaje a través actividades realizadas en redes de comunicación. Hace uso para ello de un amplio número de tecnologías de comunicación interactiva.

• Recurre a las interacciones tanto sincrónicas como asincrónicas.

• Implementa el aprendizaje descentralizado: Docentes, estudiantes localizados en diferentes lugares geográficos pero conectados por la intranet o Internet, así como información distribuida por cuanto proviene de cientos o miles de servidores ubicados en todo el mundo y disponible en el momento en el que cada estudiante individualmente la requiera. El aprendizaje puede ocurrir independientemente de tiempo y lugar.

• El estudiante puede avanzar, retroceder o profundizar en información según su propio nivel de logro o la naturaleza del proyecto de aprendizaje.

• Mediante simulaciones virtuales estudiantes y profesores pueden lograr aprendizaje experimental.

• La información a la que se tiene acceso puede ser reelaborada según las necesidades y la inventiva o creatividad del estudiante. Puede, a la vez, ser recirculada en el ciberespacio, reutilizada.

• Es multicultural por cuanto en un curso suelen confluir personas de diferentes culturas.

Padula Perkins, Jorge Eduardo. (2003). Una Introducción a la Educación a Distancia. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. ISBN 950-557-535-1 Reseñado por Gustavo R. Farabollini Universidad Católica de Santa Fe (Argentina)

PARA REAFIRMAR LOS CONCEPTOS ANTERIORES CONSULTAR LOS VIDEOS QUE A CONTINUACION SE PRESENTAN:

http://www.youtube.com/watch?v=HYGftV4a23w

http://www.youtube.com/watch?v=m0FYVO5QXOg

http://video.yahoo.com/watch/5572078/14634549

HUMANISMO Y TICS

HUMANISMO Y TICS


Hacia el Humanismo Tecnológico

El modelo Pedagógico de la DNSAV se fundamenta en el Humanismo Tecnológico que postula que el hombre debe acertar a utilizar la técnica y la tecnología al servicio del hombre,” donde no se separe “como día a día se va haciendo, tecnología de humanismo; por el contrario unir ambos términos para lograr una interrelación que justifique el progreso de la sociedad junto a su característica básica: el carácter humanitario de la persona”; donde “el desarrollo tecnológico debe ir así avanzando, en paralelo, haciendo siempre referencia al bien del género humano.”

Por ello la formulación del modelo Tecnológico Humanista responde a la problematización y reflexión en torno a la siguiente pregunta:

¿Es posible un adelanto tecnológico en la educación sin olvidar la importancia del docente?

Desde esta reflexión, el modelo humanista tecnológico surge como una respuesta a satisfacer las necesidades de una sociedad sumergida en un ambiente futurista, el cual carece de un educador preparado que cumpla con esas expectativas de cambio y modernidad.

El modelo humanista tecnológico nace por la necesidad de “actualizar” a la educación y sus componentes bajo un marco tecnológico puro.

Es importante centrarse en el cambio sustancial que ha tenido la sociedad con respecto a la inclusión de la informática y la tecnología en su diario vivir, introduciéndose en la vida de las personas como una de las necesidades básicas del hombre actual.

El modelo nace y se desarrolla en el marco de las NTICs, donde la importancia de la investigación y la tecnología se convierten en los aspectos más importantes en el proceso educativo, puesto que por medio de estos se guiará a los estudiantes a construirse un futuro

En esta perspectiva el modelo pedagógico “Humanista-tecnológico” se constituye en la principal estrategia educativa para lograr la participación activa de los docentes de la comunidad educativa de la Universidad.

Con este referente la formación de los factores del proceso educativo de la UN, se enmarca en el modelo pedagógico que presenta las siguientes características:

• Centrado en el aprendizaje

• Incorpora estrategias didácticas y pedagógicas como: aprendizaje autónomo, cooperativo y colaborativo, y aprendizaje orientado al desarrollo de la creatividad.

• El proceso de aprendizaje, genera la interacción personal profesor –estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-material educativo.

• La comunicación, los recursos y medios destinados para esta facilitan la comunicación sincrónica y asincrónica

• La evaluación del aprendizaje se fundamenta en nuevas técnicas de evaluación y coevaluación.

• La asesoría pedagógica (tutoría) como espacio para la reflexión en la práctica educativa en la que interactúan el docente, los estudiantes, las comunidades virtuales de aprendizaje y los contenidos.

Teniendo en cuenta estas características y con el fin de implementar el Modelo Pedagógico humanista tecnológico, se proponen una serie de procesos e instrumentos que permitirán su incorporación al desarrollo de eventos formativos apoyados en ambientes virtuales de aprendizaje.

Fases para el Diseño de Cursos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje



Para establecer el proceso a seguir en la realización de cursos en ambientes virtuales de aprendizaje,

Creemos que la incorporación de las TICs al espacio educativo debe ser contemplada desde la globalidad de los procesos educativos. Siendo necesario abandonar posturas o concepciones tecnicistas e instrumentales de la tecnología y de la red Internet; es más, deberíamos intentar eclipsar este tipo de posiciones, con el fin de aprovechar en toda su amplitud, las posibilidades de acceso a la información y a la construcción individualizada y libre de conocimiento.

Es importante desarrollar un nuevo imaginario de los procesos de enseñanza-aprendizaje en red, basado en modelos constructivistas de la educación, que los defina en base a la posibilidad individual de llegar, bien a desarrollar acciones de autoaprendizaje, bien a generar conocimiento de forma cooperativa y solidaria, en el nuevo entorno que representa el ciberespacio.

PARA MAYOR PRECICION EN LOS CONCEPTOS CONSULTAR LOS VIDEOS QUE SE PRESENTAN EN LAS LIGAS SIGUIENTES:

http://www.youtube.com/watch?v=XXswVoLqKNY

http://www.youtube.com/watch?v=aSAPfHwSV2o

http://www.youtube.com/watch?v=sSWG9gc8-eU

http://www.dailymotion.com/video/xcrjo5_091223-informe-en-desarrollo-humano_news

CONSTRUCTIVISMO Y TICS

CONSTRUCTIVISMO Y TICS


También llamada teoría cognitiva: El cognitivismo considera que el aprendizaje está dado por la interacción existente entre el individuo y el ambiente, partiendo de la estructura cognitiva del aprendiz, concibiendo la enseñanza como la planificación de un conjunto de eventos destinados a iniciar y activar el aprendizaje en los estudiantes.

Los fundamentos de la teoría cognitiva se hallan en los elementos básicos que constituyen el aprendizaje es preciso conocer las condiciones internas que van a intervenir en el proceso y las condiciones externas que van favorecer un aprendizaje optimo. Fundamenta su tesis en la teoría del procesamiento de la información.

Constructivista: El constructivismo considera fundamental el papel del estudiante o sujeto que aprende: es él quien conoce. El sujeto cognoscente desempeña un papel activo en el proceso del conocimiento. Dicho conocimiento no es, en absoluto, una copia de del mundo sino que es resultado de una construcción por parte del sujeto, en la medida en que interactúa con los objetos. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. El conocimiento es resultado del aprendizaje. El aprendizaje se produce cuando entran en conflicto lo que el estudiante sabe con lo que debería saber.

Aprendizaje por descubrimiento: Para algunas corrientes, el aprendizaje se da principalmente por descubrimiento: se aprende aquello que se descubre por sí mismo (Piaget, 1975). La educación debe ser antes que nada, entonces, una invitación a investigar, a explorar, un espacio que permita esta exploración. Sin negar este aspecto, sin embargo, hay quienes afirman que es posible y deseable guiar esta actividad exploradora, ofrecer guías que ayuden al aprendiz, a manera de “andamios” que le posibiliten realizar su propia construcción y que puedan retirarse cuando lo ha logrado (Bruner, 184, 1988; Pillar Grossi, 1993).

Aprendizaje significativo: Para que un aprendizaje sea significativo (Ausubel, 1987), relevante para el aprendiz y por tanto, duradero y sólido, debe partir del lugar donde éste se encuentra. Debe relacionarse con sus conocimientos anteriores, a veces para reafirmarlos y ampliarlos, otras para cuestionarlos, para ponerlos en duda y proponerle posibles nuevas miradas y abordajes. Pero siempre partiendo de sus conocimientos previos.

El aprendizaje se vuelve especialmente significativo cuando el aprendiz se ve enfrentado a problemas reales que debe resolver. No al mero ejercicio creado con fines didácticos, sino a los problemas tal como se presentan en la vida real, con toda su complejidad y con todo lo desafiante que tienen. Los problemas movilizan nuestro deseo de aprender. (Pillar Grossi, 1994).

Inteligencias múltiples: Otra teoría que sustenta el modelo tecnológico humanista es la de las inteligencias múltiples, basada en investigaciones que han mostrado cómo los seres humanos aprenden de maneras muy diversas, en la medida en que no hay una única inteligencia sino inteligencias múltiples y diversas (Gardner, 1983). Así, por ejemplo, en algunas personas lo verbal y lingüístico juega un papel central, pero otros, en cambio, tienen principalmente una “inteligencia corporal”. Los primeros aprenden principalmente escuchando, hablando, leyendo, escribiendo. Los segundos aprenden sobre todo tocando, moviéndose, experimentado, etc. De este conjunto de conceptos sobre el aprendizaje pueden deducirse, al menos, otros dos cuestionamientos a los modelos conductistas, centrados en el estímulo y el efecto. Por un lado, el cuestionamiento a la estandarización. Si los aprendizajes son siempre construcciones personales, que deben partir de los conocimientos previos de los educandos, no parece posible construir un único programa válido para cualquier grupo y cualquier persona, armado de antemano sin conocer la situación específica de los educandos ni sus modos peculiares de aprender



Con la integración de las NTICs a la educación, el modelo tradicional centrado en la enseñanza debe transformarse en un modelo enfocado en el “aprender a aprender”. Muchas investigaciones, especialmente de las corrientes constructivistas, hacen énfasis en el aprendizaje como proceso interno, que realiza quien aprende por sí mismo, como proceso activo de construcción de conocimientos, que no pueden adquirirse de forma pasiva. Los datos memorizados pueden ser repetidos o algunas habilidades adquiridas se pueden poner en práctica, pero no es posible construir de ese modo aprendizajes sólidos, que permitan enfrentar situaciones nuevas, no previstas en el propio aprendizaje.

La aparición y el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en muchos aspectos de la vida diaria, están produciendo cambios de gran dimensión en el entorno en el que los sistemas educativos y las instituciones escolares desarrollan su labor social. Este hecho motiva la necesidad de replantear muchos de los elementos que los sustentaban. Puede que el principal problema que ha aparecido a este respecto sea la enorme rapidez con la que se ha extendido la tecnología, que ha hecho que la capacidad de adaptación del ser humano y de sus instituciones sociales, no resulte lo suficientemente veloz como para manejarla de manera adecuada.

Quizás el elemento fundamental que hace necesarios los cambios sea la facilidad para crear, procesar y difundir la información. Hasta no hace mucho, la información era un bien escaso en manos de los expertos y la educación ha tenido como base la transmisión de esas informaciones, convertidas en conocimientos por los expertos, a los ciudadanos-alumnos a través del sistema escolar. La avalancha actual de información a la que se tiene acceso, o a la que nos vemos sometidos y que Pierre Levy ha denominado "El segundo diluvio", tanto gracias a las TICs como a los medios de comunicación, hace muy difícil seguir manteniendo las formas de unos sistemas educativos basado en la acumulación y transmisión de la misma.

Esta nueva situación de acceso posibilita que no sólo los "expertos" puedan generar conocimiento, y esta función, hasta ahora específica de unos pocos, pueda ser desarrollada por otras personas u otros ámbitos de la sociedad. Esto nos lleva a replantear la verdad de los conocimientos. Hasta hace poco, era difícil dudar de la palabra de quienes poseían acceso y administraban la "verdad"; al diversificarse el acceso, la verdad deja de ser algo único y esto, puede convertirse en un elemento que dificulte o que facilite el cambio educativo. La diversidad de fuentes y la diversidad de tratamientos pueden llevar a situaciones bien diferentes.

El Nuevo Currículum

El primero de los dos componentes mencionados se correspondería con el concepto de alfabetización, que adquiere un nuevo significado al variar los componentes que lo sustentan. A las habilidades de la alfabetización tradicional, basadas en la lectoescritura, hay que añadir otras como: navegar por multitud de fuentes de información y utilizar diferentes sistemas para adquirirla; discriminar la calidad y fiabilidad de las fuentes; dominar la sobrecarga de información; manejar y aplicar la información y ser capaz de comunicarla a otros; estar en constante proceso de aprendizaje ante la variabilidad y obsolescencia de las informaciones y los conocimientos.

La revisión de los currículos por obsolescencia de los conocimientos y sobre todo de las habilidades para desarrollarlos o adquirirlos, y de las tecnologías, las presiones del mundo laboral y empresarial por la rapidez de los cambios y la búsqueda de metas a corto plazo, en base a modelos de rendimiento empresarial, nos llevará a una situación en la que el aprendizaje de por vida dejará de ser un simple concepto y se convertirá en una realidad.



De esta manera se introducen dos nuevos elementos en el mundo educativo: por un lado uno de tipo psicológico que afectará a todas la personas que no acostumbradas a vivir en un entorno más intelectual y de perfeccionamiento continuado, y para quienes su etapa de formación acabó en la escuela, la perspectiva de una vida de constante estudio, aprendizaje y práctica de reciclaje continuado, no resultará demasiado atractiva ni demasiado fácil de asimilar. Se necesitará de un importante cambio de actitud tanto durante el tiempo de trabajo como en el de ocio personal, donde los componentes formativo y de aprendizaje ocuparán una mayor parte de esos periodos.

Por otro lado, toma mayor importancia un elemento clave para el futuro de la educación en la nueva sociedad: el modelo económico-empresarial. La necesidad de personal especializado y adaptado al nuevo mercado tecnológico, instantáneo y global, ha obligado a las administraciones educativas a rediseñar gran parte de los currículos escolares y de los sistemas educativos en desarrollo, en vista de la acuciante necesidad de las empresas nacionales para sobrevivir en esta economía mundializada. Recordemos en nuestro país la reforma que la LOGSE ( Ley Orgánica General del Sistema Educativo", 1/1990 de 3 de Octubre (B.O.E. de 4 de Octubre de 1990) introdujo en la Formación Profesional creando los ciclos formativos de Técnicos Especialistas y de Técnicos Superiores, y la nueva reforma que en 2002 se implantó sobre aquella del año 92, para conseguir un mayor control de la administración central sobre los estándares educativos y curriculares de estas enseñanzas de técnicos especializados, quizás las más demandadas en la actualidad por el alumnado que finaliza sus estudios de enseñanza obligatoria, en base a una supuesta mayor facilidad y rapidez para el acceso al mundo laboral.

Este planteamiento nos lleva a pensar que uno de los objetivos de la educación futura será el que las empresas dispongan de una base humana que les aporte competitividad. Esto nos puede llevar a que el enfoque económico en el diseño de las políticas educativas sea cada vez mayor.

La Pedagogía para las TICs

El segundo elemento esencial del proceso educativo que la sociedad actual y la introducción de las TICs en la educación nos obliga a replantear es todo lo referente a la pedagogía educativa, es decir, el cómo enseñar en este nuevo entorno social y educacional. En este sentido, el profesor J. Beltrán Llera está convencido de que " nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los procedimientos pedagógico" (Educared, 2002: 299).

Es evidente que las generaciones más jóvenes, Generación Net, están utilizando con asiduidad la red para ocupar cada vez más, su tiempo de entretenimiento y ocio. Ante esta situación, apostar por la integración de Internet en la escuela ha dejado de ser un reto para convertirse en una necesidad.

Internet constituye, en principio, un canal de información y comunicación de dimensiones desconocidas hasta ahora que permite la introducción de información multimedia (texto, imágenes, vídeo, sonido), la eliminación de las barreras geográficas, la posibilidad de difusión masiva de información, la reunión virtual de grupos de personas para intercambiar experiencias y conocimientos, la utilización de herramientas capaces de prolongar la capacidad de comunicación, tanto en el espacio como en el tiempo, etc.

La red y las teorías constructivistas

El uso de la red potencia y desarrolla en mayor medida el modelo constructivista que basa el aprendizaje del alumnado en el desequilibrio y el reequilibrio de los esquemas de conocimiento y la consecución de aprendizajes significativos.

Internet como elemento del proceso de enseñanza-aprendizaje tiene componentes suficientes para convertirse en un catalizador de multitud de aprendizajes significativos:

El alumnado actual posee, en general, tantos o más conocimientos previos en el uso de la red que los propios educadores.

El uso de Internet requiere necesariamente de la memorización comprensiva, que permita la adaptación a las nuevas situaciones que surgen continuamente.

Los diferentes niveles de interactividad que supone el trabajo en la red constituye un componente esencial en el desarrollo de la actividad mental del alumno. Ante esta situación de interacción, la pasividad total no es posible. Existe la necesidad de adaptación y readaptación constante de los esquemas mentales.

Internet representa para el alumnado un importante elemento de motivación intrínseca; tanto por ella misma como tarea de aprendizaje, como por el interés del alumnado en mejorar su grado de competencia en algo que considera parte de sus señas de identidad generacional.

Otra variable motivacional la constituye la constituye la búsqueda de sensaciones de valoración positiva, tanto personal como social, en relación a su grado de competencia en esta novedosa, actual y bien considerada tarea.

El uso de Internet, desarrolla en el alumnado metas de aprendizaje más que metas de rendimiento. De tal forma que son los intereses por la adquisición de nuevas habilidades y la mejora de los conocimientos, los que le motivan hacia su uso tanto en el entorno escolar, como otros de su vida diaria.

La estructura adecuada de los contenidos en el trabajo con la red, en busca de una significatividad lógica de los mismos, es la parte del proceso que deberá ser la desarrollada por los educadores, en ese nuevo papel de orientadores en la navegación individual hacia el mundo del conocimiento.

El modelo constructivista, como ya hemos comentado, tiene por finalidad el desarrollo de capacidades en contraposición a la memorización de contenidos agrupados en asignaturas o materias. La utilización de Internet en los procesos de enseñanza-aprendizaje obliga al alumnado a realizar tareas de búsqueda, selección, contraste y decisión, que ayudan a una generación más individualizada del conocimiento y potencian el desarrollo de capacidades más que la simple memorización mecánica; que por otro lado pasa a ser un elemento muy poco útil en un entorno de información inabarcable y continua variabilidad.

El conocimiento generado con el trabajo en la red, por las acciones que llevan a su consecución y por la propia naturaleza de Internet, es mucho más abierto y adaptable, en contraposición a la acumulación de conceptos, hechos y principios. Esa adaptabilidad hace que los aprendizajes así adquiridos estén mucho más acordes con el desarrollo de la sociedad actual, globalizada y en constante mutación. En este sentido, Howard Gardner afirma que "se debe formar a los estudiantes para que puedan sobrevivir en este implacable entorno darwiniano", refiriéndose sobre todo a las fuerzas económicas que han convertido su forma de actuación en una nueva forma de vida para la mayor parte de la sociedad actual: la competitividad, los beneficios a corto plazo, la calidad, la trasformación de las personas en clientes, la pérdida de una visión a largo plazo en búsqueda de la recompensa más inmediata y el consumo continuo de bienes y servicios en una carrera hacia el "tener más y mejor" (1999: 53).

Los nuevos papeles del profesorado y del alumnado en el trabajo con las TICs, pero Internet facilita en mayor medida la labor del docente que la del educando. Parece claro que el profesor o profesora se ve descargado de parte de la enorme responsabilidad que constituía ser la fuente y el garante de los conocimientos. Ya no es necesario que sepa o tenga toda la información sobre cada uno de los temas objeto de aprendizaje.

Por otro lado, el docente ya no es el único que debe est ar siempre activo en el aula. El alumno está obligado, necesita de una actividad mental más continua para llegar al aprendizaje y a la adquisición de conocimientos, que se convierten en propios e individuales.

PARA RAFIRMAR LOS CONCEPTOS ANTERIORES CONSULTAR LAS SIGUIENTES PAGINAS:

http://www.youtube.com/watch?v=SW4ZigvEimA

http://www.youtube.com/watch?v=vvPNNfuaQHs

http://www.youtube.com/watch?v=sjxb-_Zr5H0